Des objectifs personnels-professionnels ou compétences spécifiques que je vise par ce programme :

• Être en mesure de diversifier mon approche pédagogique, et ce,  en étant toujours à  la recherche de moyens/ressources pouvant amener l'élève en difficulté à réaliser des activités ou projets à son potentiel maximal.
•  Être en mesure de réfléchir sur ma pratique afin d’évaluer ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas pour chaque élève, reconnaitre leurs différences pour être en mesure de m'ajuster et de m'adapter en conséquence.
• Être en mesure de me renseigner en tout temps, c'est -à-dire de recueillir les informations nécessaires qui me permettront de répondre aux besoins au jeune en difficulté. 
• Pouvoir m'organiser dans le temps, prévoir et anticiper afin de planifier adéquatement et de façon créative.

  Comme tout autre professionnel dans différents domaines: continuer à croire en ce que je fais, prendre conscience du fait que mes propres échecs me permettront d'établir de nouveaux objectifs et de surmonter d'autres obstacles. 

Une question inspirée des problèmes et défis actuels et à laquelle j’aimerais trouver réponse :

Suite à une réflexion sur la problématique, la question suivante se pose: Comment harmoniser la coordination du travail fait par l'élève en difficulté en salle ressource et le travail réalisé par l'élève lorsqu'il est réintégré en classe régulière?  Lorsque je parle de travail, je fais référence à  l'engagement de l'élève ainsi que de sa capacité de suivre un certain rythme d'apprentissage. Comment assurer le transfert des connaissances acquises en classe ressource lorsque l'élève se trouve en classe régulière? Même lorsque tous les enseignants travaillent en collaboration, cette coordination demeure un réel défi.

Dans ma pratique professionnelle actuelle, quel est le défi le plus significatif que je rencontre ?

Je travaille présentement en dénombrement flottant (orthopédagogie) avec des élèves ayant des troubles graves de l'apprentissage dans une école privée. Ayant, bien sûr, accès aux plans d'interventions de mes élèves, je suis au courant de leurs lacunes scolaires et des moyens proposés (et mis en place antérieurement) dans le but d'atteindre les objectifs visés. Néanmoins, je sens parfois que je ne me retrouve pas facilement, car je ne sais pas où commencer. Le travail fait en classe ressource devant être  en lien avec les travaux réalisés par le jeune en classe, parmi les milliers d’activités déjà montées et catégorisées (à ma disposition), par laquelle devrai-je commencer? Et pour combien de temps? À quel point serai-je en mesure d’évaluer élève? En effet, c’est l’organisation du matériel et la coordination de temps qui paraissent être mes plus grands défis.  

Deux problèmes importants que j’ai observés au fil de ma carrière d’enseignant ou de formateur :

En premier lieu, malgré le fait que les enseignants sont outillés de plusieurs moyens (recherches et théories) pour augmenter et maintenir la motivation de leurs élèves, je trouve que l'engagement continu de l'élève en difficulté envers sa tâche demeure toujours un problème auquel nous sommes à la recherche de réponses. Comme ça nous a été si souvent souligné, sans motivation (qu’elle soit extrinsèque ou intrinsèque) l'élève ne peut performer à son potentiel maximal. Comment amener l'élève en difficulté à reconnaître l'importance de sa motivation lui permettant de maintenir son intérêt envers sa tâche?

En deuxième lieu, pour une enseignante en adaptation scolaire (ainsi qu’une enseignante au milieu régulier), le fait de devoir adapter des activités pour répondre aux besoins de tous les élèves du groupe demeure un énorme défi. N’ayant pas de manuels adaptés auxquels se référer, les enseignants créent souvent leur propre matériel, tâche qui occupe beaucoup de temps. Quant à l’adaptation des activités, comment s’y prendre pour gérer l’hétérogénéité d’une classe afin de présenter une situation d’apprentissage qui répond aux besoins de tous?